لقد آثر ميدان تعليم الموهوبين على مدار خمسة وعشرين عامًا التوجه المبني على العملية والإنتاج في إعداد المنهاج، واكتسب زخمًا إثر التطبيق العملي لنموذج الإثراء الثلاثي الذي نادى به رينزولي (Renzulli, 1977)، المتمثل في غرف المصادر الخاصة في المرحلة الإبتدائية أساسًا، كما حظي هذا المنحى بمزيد من الدعم مع تطور حركة العلوم المعرفية، التي نادت بمهارات التفكير العليا، ومنتجات حقيقية ذات صلة وتركيز على نماذج التفكير المختلفة (Gardner, 1983; Sternberg, 1985).
لقد وضع كل من نموذج التعلم الذاتي أو المستقل لبيتس (Betts 1978)، ونموذج بيردو للمراحل الثلاث (Feldhusen & Kollof, 1977)، ونموذج تخطيط البرامج الفردية لتريفنجر (Treffinger, 1986)، أساس الافتراضات القائلة بتطوير منهاج جيد للمتعلمين الموهوبين على أساس اهتمامات المتعلم الفردية، كما ركزت النماذج جميعها على مهارات التفكير العليا المستعملة من أجل إيجاد منتج ذي دلالة ومعنى.
المصدر: