وبناءً على هذه الحقيقة الثابتة تأتي النظريات العلمية والبحوث المتخصصة التي تؤكد أهمية بدء القراءة في سن مبكرة للأطفال وتوجيههم الصحيح لبناء قاموس لغوي يساعد على فك الرموز لتحفيز ملكات الإبداع لديهم، ورسم الملامح المحسوسة لمواهبهم الفطرية لإيصالها إلى العالم الخارجي، بداية بالبيت و المدرسة و انتقالا إلى فضاءات  اجتماعية جديدة، تتيح لهم بيئة خصبة لتوسيع مداركهم الفكرية. لذلك على أولياء الأمور التنبه إلى أهمية القراءة لدى أطفالهم في سن مبكرة وإتباع أساليب علمية تحفزهم للاستمتاع بالقراءة و التفاعل معها. تحتل القراءة الصدارة عند جميع شعوب العالم كونها اللبنة الأساسية التي تبنى عليها جميع العلوم والمعرفة وهي الخطوة الأولى لإكتشاف العالم المحسوس وتعزيز القدرات الإبداعية في سنٍ مبكرة، خاصة إذا كان الطفل يتمتع بخصائص النبوغ المبكر في تعلم اللغة والمعرفة، حيث تنفتح أمامه أبواب التعلم وتتشكل لديه مؤشرات الإبداع والتميز في سنٍ أبكر من العاديين، ويسهل عليه التفكير الاستدلالي وإيجاد الحلول العلمية لبعض المسائل التي تواجهه في السنوات الأولى من التعليم المدرسي، واكتسابه للغة شفوية متطورة تحفزه على التفكير والبحث عن الحقائق المعرفية وتحقيق الإبداع والإبتكار.
رغم ازدهار دور الطباعة والنشر في معظم الدول العربية مازالت الكثير من مجتمعاتنا لا تعي القيمة الحقيقية للقراءة ودورها الفعال في تنوير العقول واكتشاف المعرفة وارتباطها بجميع العلوم الإنسانية والتكنولوجية. فالقراءة مثل الوقود لعملية الإبداع والابتكار، وكلما تطورت مستويات القراءة لدى الأفراد تسارعت عجلة الفكر الإبداعي لدى الشعوب وتطور المخزون الثقافي والمعرفي للأمم وازدهرت الحضارات.

أثناء عملية البحث لم نجد أرقاما ودراسات دقيقة لواقع القراءة ومعدلات الإقبال على اقتناء الكتاب في عالمنا العربي، وتحديدا حصة أطفالنا الصغار من ممارسة القراءة؛ معظم المنشور على شبكة الإنترنيت من بحوث ومقالات تعتبر اجتهادات فردية لقراءة عامة  لواقع الحال ، استنادا على معطيات جديدة حلت مكان الكتاب وغزت مجتمعاتنا (كالانترنيت وألعاب الفيديو والتلفزيون .....إلخ) وبالتالي تحولت الثقافة المقروءة إلى ثقافة بصرية تعتمد على الإبهار وتعطيل خيال الطفل أمام مؤثرات صوتية وبصرية تحد من تحفيز آليات الإبداع والابتكار، وتستنزف ساعات طويلة من اليوم يمكن توظيفها في تنمية مواهب الطفل في مجالات (الرسم والكتابة ،الشعر البحث القراءة ، ...إلخ).
أصبحت الوسائل الحديثة تستنزف معظم الأوقات التي يتم  تخصيصها للقراءة عند الأطفال، والتي غالبا تبدأ في سن الخامسة مع الدخول المدرسي. للأسف  نجد الكثير من أولياء الأمور يعتقدون أن القراءة عند الطفل مقرونة بدخوله المدرسة و معرفته للحروف ومن ثم يتعلم القراءة ليبدأ ممارسة التفكير والإبداع، في حين أنّ جميع النظريات الحديثة في التربية والتعليم تشير عكس ذلك ، وقد أثبت بعض الباحثين المتخصصين كيفية الاستفادة من القراءة النشطة في برنامج خصص لقراءة الأطفال البالغين (سنتين). تتمثل القراءة النشطة في إشراك الآباء والأمهات مع الأبناء في حوار تفاعلي مع أحداث القصة، وقد حقق الأطفال المشاركين في تلك الحوارات مستويات متقدمة في تنمية الثروة اللغوية وتحقيق مزيد من النمو اللغوي.

يتساءل الكثير من أولياء الأمور عن البوادر الأولى لاكتشاف مواهب الطفل المعرفية في القراءة بسن مبكرة بين  (سنتين -5سنوات) أي قبل الالتحاق بالمدرسة. ويرى علماء النفس أن الذكاء والقدرة على الإبداع غالبا ماتقترن بالنبوغ  اللغوي والفكري المبكر، حيث يتمكن الطفل من تكوين جملٍ طويلة ذات معاني استنادا للغة شفوية متطورة تسبق مرحلة الكتابة، تساعده على الربط بين المدلول اللغوي والرموز المحسوسة المتواجدة من حوله، وسرعان ما يتشكل لديه  قاموس شفوي متطور يحوي عشرات المدلولات المجردة التي لها مدلول حسي في عقله، يصطلح عليه بالنبوغ اللغوي لحديثي القراءة، عكس الأطفال العاديين الذين تتزامن مرحلة القراءة لديهم مع مرحلة التوجيه التعليمي والتربوي.

ثم يأتي دور المدرسة مكملا لدور البيت، لذلك من الضروري توفير برامج موجهة لصغار الموهوبين من التلاميذ، ويتم توفيرها لجميع مستويات القدرات اللغوية وتحديد الاختلافات الفردية في الاهتمامات الخاصة بالقراءة. هذا و تختلف التعليمات للأطفال حديثي القراءة الذين يمتلكون نبوغا لغويا مبكرا عن الأطفال العاديين - الذين لا يمتلكون لغة شفوية ولا مدلولاً حسياً؛ وذلك من أجل متابعة الحالات الفردية حيث يجب على المدرسة توفير ضوابط متطورة وإجراءات لتقييم المهارات اللغوية لدى التلاميذ فور دخولهم المدرسة، يشمل التقييم مستوى الإلمام الصوتي (التواصل مابين الصوت والكلمة) والتركيز على مهارات فك الشفرات (معاني الألفاظ الحسية)، التهجئة (تهجي أحرف الكلمات بشكل سليم) وبالطبع الكتابة.